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使合作学习更有效

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梨甲板参与


作为一名中学英语老师,我在教学中融入了大量的小组活动。我这样做有很多原因。有时,这是因为一项任务似乎很适合合作学习,就像我希望学生们一起集思广益一样。其他时候只是把事情搞混,做一些不同的事情。然后是“少分”原则:如果我有120名学生,我把作业分为四组,这意味着我只需要给30个最终产品评分,而不是120分。

不过,事情并不总是一帆风顺。

学生的贡献参差不齐。一些小组比其他小组更擅长完成任务。浪费了很多时间。性格矛盾。缺勤造成了后勤方面的麻烦。作为一名教师,我不仅观察到了这些问题,而且作为小组项目的参与者,我也经历了很多次。我是一个典型的“让我来做一切”的人:在大多数情况下,我很早就感觉到其他团队成员不会增加太多价值,最后我自己承担了大部分工作。

尽管如此,作为一名教师,我从未完全放弃合作学习。我不仅相信它的内在价值——作为人类,我们需要在一起工作时定期练习——而且我知道研究表明这是一件好事。至少,我很确定是这样的。

当我和老师谈论这一点时,我发现我的经历相当典型:我们中的许多人希望在课堂上使用合作学习,但我们希望能让它更好地发挥作用。因此,我通过研究寻找答案,并在研究中寻求帮助这条推特这一个

现在我有两个问题的答案。

首先,合作学习值得吗?研究表明什么?除了学术研究之外,还有哲学上的“人”的理由让我们坚持下去吗?

第二,我们如何解决合作学习中最常见的一些问题?在征求了许多老师的意见和我自己的经验之后,我确定了合作学习中最迫切的四个问题。对于每一个问题,我将分享一些最有效的解决方案,这些解决方案来自实践课堂教师和组织,它们已经开发了正式的协作工作系统。

让我们开始吧。

合作学习值得吗?

如果我们实施的大多数合作学习只给了我们不冷不热的结果,那么问我们是否应该麻烦也是有道理的。为什么不让学生们一直独自工作呢?

研究表明

我要简单地说:我没有深入挖掘关于合作学习的大量研究,而是找到了一个重要的概述关于这一主题的数十年研究(Gillies,2016)。

这里有一个很大的收获:一般来说,当学生们一起工作时,他们比彼此竞争或单独工作时获得更大的学术和社会收益。但仅仅把学生分成小组并不足以实现这些成果。为了有效,合作工作需要结构化,以使其包含五个关键组成部分:

超越研究:为什么合作学习在21世纪很重要

除了合作学习为几代人带来的学术和社会收益外,我们现在发现自己处在一个比以往任何时候都更重要的时代。

一方面,它能让学生们练习在工作中越来越受欢迎的技能。P21的21世纪学习框架将协作作为其基本技能之一。由于制造业是自动化的,只需点击几下就可以获得信息,更高层次的技能,如沟通、创造力和协作更受重视,而这些技能是计算机无法真正复制的。人类的工作将越来越多地涉及专业领域、高等教育和社区生活中的这类技能。

在更深层次上,我们需要合作学习,因为技术确实开始限制我们面对面的交流。即使我们在一起上学,我们大部分时间都在使用设备。这可能是美妙而有效的,它提供了更多的机会让我们接触新的想法,但它阻碍了我们进行定期对话的能力,并剥夺了我们与这些互动所带来的所有天赋。给学生定期的机会分享物理空间,并实际讨论复杂的问题,这是他们在其他地方可能得不到的礼物,所以是的,这是值得的。

合作学习的四个常见问题

问题1:学生的贡献参差不齐;有时极不均匀。

我毫不奇怪,这是教师在合作学习中最常提到的缺点。这个问题以不同的方式表现出来:学业优秀的学生最终完成了所有的工作,而其他人则因为找不到出路而懈怠或放弃。或者,学生的贡献是相等的,但他们实际上并没有一起工作;相反,他们只是分工,然后互相抄袭对方的论文。

不幸的是,许多老师认为这个问题是由学生造成的想要但我认为这通常可以归结为两个更大的问题:首先,学生们没有被教授合作技能。其次,这项任务的结构并不适合真正的合作。

解决这个问题不是简单的或一维的。它很可能需要几种不同的方法:明确地教授协作技能,使用某种类型的结构以便更清楚地定义角色和程序,提前设定规范和期望。

明确地教授协作技能。
如果学生要做好合作工作,就需要明确地教授他们合作技能。

使用合作结构。
在我自己的课堂上,我很少组织小组活动。我几乎没有意识到这种类型的东西存在正式的结构。从那时起,我了解到已经开发了相当多的协作任务框架。为了很好地实施这些措施,一些培训或职业发展可能是必要的。这里列出了一些老师推荐的结构:

提前制定规范和期望。
许多教师让学生在开始工作前签订小组合同,而不是在问题出现时才解决问题。根据所有小组成员的意见制定的合同概述了小组成员的期望,并描述了学生在出现问题时的反应。这些资源可以帮助您开始制定合同:

问题2:人际冲突影响生产力。

有时学生们就是不能很好地相处,不能一起工作。这些冲突有时在一个群体形成之前就存在了;学生之间可能有一段与你的课无关的历史。个人问题也可能在小组学习开始后出现,因为学生们发现了会导致愤怒或冲突的个性特征。

这类冲突不应被轻视。当学生与其他小组成员在社交或情感上感到不舒服时,他们就不会愿意冒学习所必需的风险。在一个两年制研究谷歌采访了数百名员工,以确定哪些品质使某些团队比其他团队更成功。他们确定了5个关键特征,其中最重要的是心理安全。同样,2017年华盛顿大学的一项研究报告称,在小组中“感觉更舒服”的学生对内容的掌握程度比那些没有感觉的学生提高了27% (Theobald, Eddy, Grunspan, Wiggins, & Crowe, 2017)。

以下是教师在小组中优化人际关系的一些方法:

小学教师艾琳·甘农(Erin Gannon)对一名学生使用了上述一些解决方案,该学生的主导性格和不良的冲动控制让其他人要求不要与她分组。甘农与学生一对一地练习策略,为他人提供更多的领导机会。她还与其他小组成员私下交谈。

Gannon说道:“我们都想出了一个计划,如果她开始‘感到刺痛’会发生什么。“(这个学生)并不完美,但当她有好日子的时候,他们会真诚地为她加油。这需要大量的工作,但我会把同样的精力投入到学术需求上。她是一个优秀的学生,非常可爱,有很强的领导能力,但与他人合作的困难可能真的会伤害她的未来。我认为我的其他学生真的需要更好地了解情况,而不是躲避她。如果学生在团队中工作,就应该有一种我们都对彼此的成功负责的感觉。让他们成为解决方案的一部分是非常强大的。”

问题3:离题行为浪费时间。

无论是过度的交谈,不恰当的设备使用,还是一般的闲逛,当学生只是没有做他们应该做的工作时,很多合作时间都可能被浪费掉。以下是一些解决这个问题的方法:

问题4:学生缺课可能会把一切都搞砸。

理想情况下,所有小组成员将在项目的整个生命周期内都在场。但事情总会发生,而且项目越长,学生缺席的可能性就越大。缺课一天通常没什么大不了的,但如果一个学生在团队应该积极合作的时候错过了多个工作日,那么这个人要做出同等的贡献就会变得更加困难。以下是老师们发现的一些解决这个问题的方法:

提前计划。

利用技术。

当然正确。

还有几点提示

底线是:如果合作学习在过去没有真正对你起作用,不要失去希望。有那么多人想出了非常好的方法来做正确的事情,所以让你自己和你的学生站起来,试试我们在这里介绍的一些东西,看看下次你是否能做得更好。


引用:

吉利斯,R.M.(2016)。合作学习:研究与实践回顾。澳大利亚教师教育杂志,41(3). 从https://ro.ecu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=2902&context=ajte

西奥博尔德,e.j.,埃迪,s.l., Grunspan, D.Z., Wiggins, b.l., & Crowe, A.J.(2017)。学生对群体动力学的感知预测个人表现:舒适和公平问题。公共科学图书馆一号,12(7): e0181336。https://doi.org/10.1371/journal.pone.0181336


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17日评论

  1. 莫妮卡Knuppe 说:

    这都是真的。我几乎没有成功。很少。我认为在中学阶段,心理安全是巨大的…而且经常变化。

  2. 迈克·麦奎尔 说:

    我在一所竞争激烈的大学预科高中教书,那里对成绩的重视超过了对学习的重视。在小组作业中,我最大的问题是很难准确地为我的评分辩护。除非我的项目很容易被划分(比如录音机,演示者等等),否则我保证至少有一个家长打电话给我。

  3. 苏Gularte 说:

    感谢收看本期播客!我喜欢合作学习!我使用卡根和eduScrum。看着我的学生像人一样成长和学习,我有很好的经历。这是值得努力的!感谢您提到eduScrum!这为我的教室添加了最终的结构。这三个;组织、承诺和沟通是建立团队信任的必要因素。如果你需要激发你的合作技巧,请登录eduscrumusa.com

  4. 我喜欢你的这句话:“给学生定期的机会……是他们在其他地方可能得不到的礼物....”我们经常忽视这样一个事实:我们可能会给学生一种他们在课堂之外得不到的宝贵技能。本文的观点对教师寻求更好的合作学习方式具有积极的影响。

    当我进行合作学习时,我对如何组织小组非常谨慎,尤其是在学年开始的时候。我们不能指望学业困难的学生跟上那些水平高得多的学生,所以分组是确保所有学生都能成功的关键。一旦学生建立了很强的合作学习技能,我们就可以更随机地分配小组。
    BrP

  5. 感谢您在学习和教育方面对敏捷的呼喊!
    作为美国的eduScrum,我们希望支持学习者、教师和领导者变得敏捷、自我管理并实现其人类潜力。我们使用eduScrum作为工具。
    以下是加州弗雷斯诺Patiño高中的一些印象视频。

    https://www.youtube.com/watch?v=nzD-YA3Vqwo&feature=youtu.be

    干杯
    基督教
    创始人eduScrum美国
    http://www.eduScrumUSA.com

  6. 我觉得很奇怪,在这么重要的一篇文章中,你没有试图区分合作和协作,事实上,你似乎使用了术语,如果它们是同义的?然而,这种区别绝对是至关重要的,对于您在文章中强调的许多问题来说尤其重要。

    简言之,差异可以总结为:

    合作=平行实践
    协作=综合实践

    弗格森在这里解释得更好:

    (摘自《Interthinking, Putting Talk to Work》,引用Ferguson Thesis,第74页)

    合作是一种以目标为中心的活动(Panitz, 1996),在这个活动中,不同的参与者为了实现他们的目标而做不同的事情(Van Oers & Hännikäinen, 2001)。它需要分解工作,逐个解决子任务,然后将部分结果组装成最终输出。

    另一方面,协作涉及合作伙伴一起进行工作(Dillenbourg, 1999)。它是一种协调的活动,是持续尝试构建和维持一个问题的共同概念的结果(Lipponen, 2002);参与者专注于协调共享意义的互动(Crook, 1999)。它需要的不仅仅是构成合作工作的有效分工。为了一起解决问题或完成任务,参与者必须协商彼此共享的或共同的知识(Littleton & Häkkinen, 1999)。同样重要的是,他们要了解合作的条件和协调他们努力的规则(Häkkinen, 2004)。

    • 米尔斯 说:

      这是纯粹的语义。为什么要担心它是合作的还是合作的?更重要的是了解正确构建它所需的许多方面,以及这些方面如何因主题、年龄和Bloom分类法目标而不同。

  7. 我喜欢这种对协作学习的关注,并且可以看到学生活动和跨许多地点的教职员工团队如何从一些核心学习中受益之间的联系。

  8. 回历2月Tabari 说:

    非常有趣的一点是,协作学习是我将来会考虑的事情,我可以看到协作学习的好处,以及学生和教师之间的学习联系。

  9. 菲奥娜穆尔 说:

    非常有趣的一点是,协作学习是我做的事情,但是我计划在我的教学中加入更多。我可以看到协作学习的好处,以及学生和教师参与的学习之间的联系。

  10. 我觉得小团队工作比大团队更有益。在学年开始的时候,学生们可能会发现这很难,但随着他们的进步,他们会更愿意加入导师设定的新小组,并在同龄人中表现良好。更大的群体可能会让一些学习者迷失在其中,所以初始分组是重要的。

  11. 我发现这很有趣,有很多有用的想法,我将实施。
    我真的很喜欢团队工作,当它成功的时候。
    很明显,在各个方面,我都必须重新评估我的方法。我真的很期待挑战,并评估结果。

  12. 伊朗黑博克 说:

    我只是快速浏览了playmeo网站。我喜欢在合作学习中建立信任的概念,这要求学生走出他们的舒适区,探索和发展关键的人际交往技能。我认为这是学生们需要解决的问题之一,因为他们通常习惯于只对自己的小组有信心,而且通常他们倾向于留在那个小组直到学年结束。

  13. 保罗·桑福德 说:

    合作学习值得吗?在课堂上看过小组合作,我看到了从和谐的小组到内斗到反叛的所有结果——这是对人类心理的一个很好的洞察

  14. 娜塔莉Chilese 说:

    我喜欢协作学习的概念,我听说这个概念已经有几年了,但我只做过单一的活动。我最大的问题是如何教授这些协作技能——不管它们是什么——很好。我知道在这篇文章中有一个关于显性教学的小花絮,但是我很乐意阅读更多具体的信息。有人有线索吗?

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